Первый - принципы и признаки критического мышления. Критическое мышл

 

Каркас критического мышления.

Марк Вайнстейн (Mark Weinstein) – заведующий департаментом основ образования (Educational Foundations Department) в Университете Монтклэр (перевод проф. Александра Тягло)

Для работников образования США вопрос состоит не в том, следует ли в условиях демократии готовить студентов для участия в общественной и политической жизни, а в том, как их готовить.

В структурном отношении эта форма примерно сопоставима со старшими классами современной украинской школы. Учащихся этой ступени принято называть «студентами».

Участие гражданина в жизни всего государ­ства или одной местной общины, основанное на принципах демократии, в нашей стране со времен Томаса Джефферсона является сферой ответственности образования. Но образование не является бесплатным, что в свою очередь, порождает жесткие вопросы о приоритетах и обязательствах. Обостряется конкуренция образовательных ценностей, связанных, в частности, с достижением минимальных стандартов в различных содержательно важных сферах жизнедеятельно­сти. Ужесточение конкуренции ведет к ослаблению позиций многих традиционных методов подготовки к демократическому участию – студенческого правительства (Форма студенческого самоуправления, существующая во взаимодействии со школьной администрацией), клубов, интернатуры и т. п. Даже такой замечательный метод, как гражданское образование (teaching of civics), может отойти на второй план, если в стандартных тестах при по­ступлении в колледжи будут лучше представлены более фундаментальные подходы. Каркас критического мышления

Наиболее подходящим образом критическое мышление вводится при условии его погружения в традиционные школьные дисциплины. Какие бы диспозиции, умения и стратегии не использовались, они должны быть идентифицированы, контекстуализированы и задействованы в рамках регулярных учебных программ с тем, чтобы критическое мышление заняло надежное место и в процессе преподавания, и в учебе. Однако нормальная учебная программа – это не единая для всех вещь; она многолика, как многолики учителя и учебники, локальные интересы, способности студентов. Детализированные учебные программы и сами стратегии их детализации имеют тенденцию к вытеснению или изменению содержания типовой программы. Тем не менее, существуют демократические вопросы, обусловленные внутренне присущими всякой учебной программе возможностями: они связывают школьные дисциплины со стремлением к рассудительности (thoughtfulness) и с жизнью вне школы, повышая таким образом общий уровень критической рефлексии. Когда этот подход моделируется и реализуется учителем­-профессионалом в классе, мы имеем начала школы, проникнутой стремлением к рассудительности (Barel, 1991).

Концептуальный каркас, пользуясь которым Институт критического мышления выработал свой вклад в программу подготовки учителей, базировался на плодотворном анализе критического мышления, предложенном Мэтью Липманом. Согласно ему, критическое мышление есть «искусное, ответственное мышление, способствующее надежному суждению вследствие того, что оно (a) основывается на критериях, (б) является самокорректирующимся и (в) чувствительно к контексту» (Lipman, 1998, p. 3).

^ Здесь выделено шесть ключевых элементов критического мышления, каждый из которых требует краткого рассмотрения.

1. Требование умелости, искусности критического мышления связывает его с нормами плодотворной практики. Искусность (skillfulness) означает, что критическое мышление погружено в контекст, предоставляющий надежную информацию и оправданную методологию. Критическое мышление не безразлично к нормам, с течением времени развитых в различных областях. Скорее оно направлено на приспособление практики к стандартам, которые уже доказали свою полезность в разного рода предварительных исследованиях, и к наиболее надежной информации, из которой эти исследования выводят свою релевантность и силу.

2. Ответственное мышление подразумевает связь между критически мыслящей личностью (critical thinker) и сообществом, к которому она обращается. Критически мыслящий человек осознает обязанность представлять доводы в соответствии с принятыми стандартами или же, если существующие стандарты его не удовлетворяют, подвергать их сомнению посредством релевантной и убедительной аргументации. Предоставленные доводы оказываются предметом суждения (judge­ment) компетентных в соответствующей области специалистов. Критически мыслящая личность, вы­сказывая утверждения, предоставляя аргументы или проводя анализ, должна адресовать все это специалистам, а затем учитывать их суждения.

3. Через внимание к суждениям критическое мышление направляется не на рутинную, а на творческую мыслительную деятельность, на мышление, которое не может целиком базироваться на жестких алгоритмах или других механических процедурах. Это необходимо в ситуациях сравнения различных рассуждений и определения силы альтернатив на основе учета приоритетов, факторов истинности и релевантности.

4. Критерии суть наиболее важные вещи, к которым апеллирует критическое мышление. Критерии суть резоны, составляющие для критически мыслящего человека основание оценки факторов, существенных в процессе анализа, в поддержке или критике рассматриваемых утверждений. Липман дал примеры некоторых критериев: стандарты; законы; подзаконные акты, правила, регламенты, каноны; указы, руководства и инструкции; предписания поведения, требования, условия и ограничения; конвенции, нормы, договоренности об унификации и итоговые обобщения; принципы, предположения, пресуппозиции, дефиниции; идеа­лы, цели, намерения, задачи; результаты тестирова­ния, экспериментальные данные; методы, процеду­ры, линии поведения и т. п. (Lipman, 1998, p. 4).

Критически мыслящий человек должен ясно представлять структуру своей аргументации. А его рассуждения, существенные для конкретного исследования (inquiry), должны быть доступными для аудитории. Как правило, прикладные критерии отражают центральные понятия и методы в одной области или в ряде областей, соответствующих проводимому исследованию. Однако критерии не должны абсолютизироваться – в ходе критического мышления они могут подвергаться сомнению, изменяться или даже заменяться другими.

5. Самокоррекция требует, чтобы мыслящий человек использовал критическое мышление как метод, обращенный на его собственные рассуждения с целью их исправления или улучшения. Такой человек подвергает существующие мыслительные процессы рефлексивному испытанию; при этом используются существенные критерии и процедурные нормы, подразумевающие рассуждения открытыми для критики и переоценки.

6. Обращение к общим критериям дополняется чувствительностью к контексту. Последнее требует, чтобы использование критериев было проверено на уместность и на возможность видоизменения в каждом конкретном случае. Таким образом, критически мыслящий человек понимает критерии в связи с контекстом их использования. Он определяет их релевантность и полезность, принимая во внимание и иные альтернативы, в разной степени отвечающие этим требованиям.

Сформулированные шесть аспектов критического мышления следует понимать в соотнесении с двумя дополнительными моментами, центральными для позиции Липмана. Критическое мышление диалогично, то есть подразумевает дискуссии, в которых критерии выдвигаются, контексты идентифицируются и обсуждаются, а мыслительный процесс в целом подлежит оценке. Критические дискуссии, с точки зрения Липмана, лучше всего удаются в исследовательском сообществе (commu­nity of inquiry), то есть в группе индивидуумов, для которых руководящим принципом является убедительность исследования и используемых в нем норм (Lipman, 1991). Критически мыслящий человек через диалог стремится к истине, а также к другим нормативно приемлемым целям. Результат исследования подлежит оценке, например в терминах эпистемологических, а не риторических норм, в свете ценностей морали, а не с точки зрения голой выгоды. Кроме того, исследовательское сообщество и поддерживающий его рациональный диалог требуют концентрации на сути обсуждаемого вопроса, а не на личностях. Сообщество исследователей не обращает внимание на статус вовлеченных лиц, за исключением того, чтобы статус отвечал исследованию; оно имеет тенденцию к привлечению, а не исключению; оно способствует более активному участию вовлеченных индивидуумов.

Использование каркаса

Профессиональная целостность.

Мы используем каркас критического мышления даже тогда, когда путем профессиональных дискуссий вырабатываем стратегии его применения в обучении демократии. Различие между контекстом и критериями, отраженное в реалиях школ и больших сообществ, напоминает о наших целях и намерениях. Самокоррекция оберегает нашу честность в оценках и взаимодействиях с другими людьми.

^ Подготовка к критическому мышлению во всех дисциплинах.

Через включение задач мышления высшего уровня (higher­order thinking) во все множество учебных программ и использование модели исследовательского сообщества для выстраивания взаимодействия между студентами мы приучаем их работать не с плоскими фактами и легковесными мнениями, а вырабатывать суждения посредством применения к информации навыков мышления. Это помогает студентам понять тонкое взаимодействие между установленными критериями и их модификациями, которых может потребовать контекст. Мы вырабатываем способность использовать ошибки для достижения прогресса. Мы развиваем преподавание в стратегию оценки с использованием обратной связи «студенты – преподаватель» и на основе исследовательской активности учителя в классе.

^ Работа с дискуссионными темами демократии.

Возможность нахождения проблемных тем демократии для обсуждения в учебных программах ограничивается только воображением учителя. Подобным образом неакадемические темы, начиная от честности в классе и до актуальных проблем национального уровня, всегда предоставляют возможности для серьезных размышлений о демо­кратии. Критическое мышление освобождает такого рода дискуссии от спекуляций ничем не подкрепленными мнениями или от тривиального собирания фактов. Каким бы ни был обсуждаемый вопрос, критическое мышление требует от студентов достаточных навыков оперирования с доводами и умозаключениями. Сюда относится способность воспринимать схемы и графики в разрешении актуальных социальных вопросов, способность находить и интерпретировать оригинальные документы, а также анализировать аргументы или обосновывать заключения уместными доводами. Ответственность требует, чтобы студенты принимали вызов обсуждения проблем демократии, а не уклонялись от их решения – они должны работать все вместе, чтобы достичь взаимного консенсуса, даже если это «согласие не соглашаться». Такая способность к совместной разработке дискуссионных тем демократии является, видимо, важнейшей предпосылкой критического мышления постольку, поскольку она поддерживает диалог, общую цель, совместный опыт и взаимное изучение ценностей.

В равной степени важно то, что благодаря сосредоточению внимания на суждении, критическое мышление помогает студентам и учащимся усматривать неопределенность и даже ошибочность предлагаемых другими рассуждений. Суждения, особенно в политической и социальной жизни, очень часто нам навязываются. Нас явно или неявно понуждают безотлагательно принять якобы очевидные доводы и убедительные размышления. Идентификация приемлемых критериев оценки суждения в этом случае является критически важной. Каковы моральные и правовые положения, принимаемые нами на пути выработки суждения? Как установить значение критерия большинства в свете индивидуальных прав? Как соотнести в этом случае добро и зло, приносимое сообществу? Идентификация, обсуждение и установление приоритетно­сти базисных критериев суждения является наиболее сложным вызовом для мыслящих людей

^ Доказательство того, что мышление можно улучшить.

Все согласны, что студенты учатся,

но учатся ли они думать - спорный вопрос.

Уилберт Дж. МакКичи

Если вы задумывались над тем, можно ли научиться мыслить более эффективно, тогда у вас, вероятно, возникал вопрос, существуют ли доказательства того, что мышление можно улучшить. …У нас в настоящее время есть множество свидетельств того, что курсы обучения навыкам мышления дают положительный эффект, который может быть использован в самых различных ситуациях. Был проведен целый ряд принципиально различавшихся по своей форме оценочных исследований результатов работы таких курсов. Обобщение их итогов дает все основания полагать, что с помощью обучения вполне возможно развить у человека способность к критическому мышлению, особенно в том случае, если это обучение нацелено на применение полученных навыков в различных ситуациях и различных областях знаний. И действительно, трудно назвать такой аспект критического мышления, которому нельзя научить и которым нельзя овладеть. Мы изучаем математику, рассчитывая, что сможем воспользоваться математическими знаниями в повседневной жизни, где в них часто возникает необходимость. Точно так же мы учим детей навыкам устной и письменной речи, полагая, что они смогут использовать эти навыки, когда будут говорить или писать на любую тему.

Вот краткий перечень некоторых фактов, подтверждающих доводы в пользу того, что навыкам критического мышления можно научиться во время учебных занятии и использовать их впоследствии в различных ситуациях:

Анализ общенациональной программы обучения навыкам мышления в Венесуэле показал, что учащиеся, посещавшие занятия по обучению технике мышления, продемонстрировали более высокие результаты в устных дискуссиях и в письменных сочинениях на заданную тему, чем ученики из контрольной группы, с которой велось сравнение. Это исследование особенно примечательно потому, что сочинения и устные ответы оценивались "вслепую", т. е. проверявшие не знали, прошли ли оцениваемые ими ученики обучение навыкам мышления, или же они входят в контрольную группу. Результаты этой программы свидетельствуют, что приобретенные навыки мышления получали соответствующее применение, когда ученикам предлагали неожиданные для них темы.

По собственным отзывам студентов колледжей, большинство из них убеждено, что их способность критически мыслить заметно возросла после прохождения курса обучения навыкам мышления. Студенты стали оценивать себя выше по целому ряду шкал самооценки, включающих способность не торопиться с вынесением суждения, способность оценивать противоречивые утверждения, использовать вероятностные оценки и учитывать фактор неопределенности. Также они отмечают, что научились применять при решении задач различные эвристические приемы, такие как метод "от противного", исключение лишних данных и оценка надежности источника информации. Разумеется, считать, что собственная способность критически мыслить возросла - далеко не то же самое, что демонстрировать на деле улучшение этой способности, но, надо сказать, что собственные оценки студентов согласуются с другими данными.

Было также проведено исследование, которое показало, что студенты колледжей, прослушавшие курс по критическому мышлению, демонстрируют гораздо более высокие результаты в стандартных тестах интеллекта. Хотя можно скептически относиться к любому утверждению о том, что интеллект человека вырос после нескольких занятий, эти данные являются дополнительным доказательством того. что курсы по обучению критическому мышлению дают положительный результат.

Другие исследователи определили, что курс обучения критическому мышлению, по уровню соответствовавший программе колледжа, способствовал росту когнитивных возможностей взрослых людей. Когнитивное развитие оценивалось по методу, разработанному известным психологом Жаном Пиаже и считающемуся эталонным при анализе когнитивного роста. Это впечатляющий результат, если учитывать следующий факт: при оценке по показателям, предложенным Пиаже, выяснилось, что всего 25-50% студентов-первокурсников обладают навыками, необходимыми для абстрактного и логического мышления.

Плодотворным подходом при исследовании изменений в мышлении является изучение того, как именно знания представлены в человеческом сознании. Хотя теоретическое обоснование этой методики выходит за рамки настоящей книги, результаты такого рода исследований оценить несложно. Шенфельд и Херманн, к примеру, обнаружили, что когда студентов колледжей обучали общим мыслительным навыкам, они выполняли различные задания намного лучше, чем студенты, обучавшиеся по традиционной программе. Вдобавок, эти студенты, в отличие от студентов контрольной группы, организовывали мысленное представление предлагаемого им материала таким же образом, каким это обычно делают специалисты.

Используя похожую методику, Фачионе определил, что студенты колледжа, прослушавшие курс критического мышления, показали в тесте, в котором нужно было выбрать один из вариантов ответа, более высокие результаты, чем студенты, не получившие такой подготовки. Успехи в аналогичных тестах были отмечены также Леманом, Лемпертом и Нисбеттом у студентов последнего курса колледжей. Они пришли к выводу, что знания, полученные при подготовке, во время которой даются общие "правила" мышления, могут быть перенесены на другие сферы деятельности. Схожие заключения были сделаны Фонгом, Кранцем и Нисбеттом, которые подытожили свои исследования следующим образом: "Ряд опытов показал, что мыслительные способности могут быть улучшены путем формального обучения".

Для проверки способности взрослых студентов овладевать навыками мышления и применять их на практике Леман и Нисбетт исследовали, насколько хорошо студенты могут использовать полученные ими знания вне учебной аудитории. Они звонили студентам домой через несколько месяцев после завершения теми обучения на курсах и задавали вопросы под видом опроса общественного мнения. Например, студентов могли попросить прокомментировать удачную серию матчей, проведенных какой-нибудь восходящей звездой бейсбольной лиги. Прошедшие обучение критическому мышлению могли определить, что в данном случае важен общий статистический принцип. Результаты подтвердили предположение, что студенты усвоили и могут оперативно применять навыки мышления, которым их научили на занятиях. Причем эта способность сохраняется и тогда, когда вопросы задаются в привычной обыденной обстановке - у них дома, - спустя несколько месяцев после окончания занятий и касаются других тем.

В 16 главах недавно вышедшей книги под редакцией Нисбетта приводится большое количество данных, убедительно показывающих, что навыки логики, статистики, дедукции и оценочного анализа могут быть привиты таким образом, что будут применяться студентами в самых разных ситуациях. Еще одна серия исследований, отметивших положительные результаты обучения критическому мышлению, описана у Бруера. Аналогичный вывод делается в независимом обзоре литературы.

Нужно стремиться к тому, чтобы обучению различным методам критического мышления уделялось внимание на каждом занятии в колледже и чтобы студенты учились применять полученные навыки в любой обстановке. Оценка исследований, при которых проводилось сравнение нескольких групп учащихся, дает, однако, основания предположить, что результаты оказываются наиболее заметными тогда, когда курс обучения направлен исключительно на развитие критического мышления. Критическое мышление не появляется автоматически в виде побочного результата обычного обучения в какой-то области. Чтобы добиться ожидаемого эффекта, требуется прилагать систематические усилия по совершенствованию мышления. Для того чтобы учащиеся могли полностью и сознательно сосредоточиться на улучшении своих мыслительных способностей и расширить область применения полученных навыков, обучение критическому мышлению должно включать в себя большое количество примеров из различных сфер жизни.

^ Раздел второй - Методики развития критического мышления.

Критическое мышление - это непредвзятое изучение предмета или проблемы.

Процесс начинается с определения того, что предстоит изучить.

Затем следует приступить к свободному выявлению фактов и рассмотрению вариантов и в конце перейти к основанному на фактах осмыслению.

Затем сравниваются побуждения, предубеждения и предрассудки как учащегося, так и специалистов, вырабатывается основа для собственного суждения.

^ Придерживайтесь непредвзятого подхода:

Определите цель своих занятий, то, чему вы хотите научиться

Уточните тему или согласуйте ее со своим преподавателем или со специалистом

^ Тема может состоять из простой фразы:

"Роль различий между полами в видеоиграх"

"Политическая история Франции в первой половине ХХ века в период между Мировыми Войнами"

 



  • На главную